لاسيما عند العمل مع الأفراد المصابين باضطراب طيف التوحد (ASD)
تؤكد الدراسات التي تركز على فعالية تدخلات علاج النطق واللغة على أهمية مشاركة الوالدين في عملية رعاية الطفل (Krieger et al., 2013; Ilg et al., 2016). في الواقع، تم تقديم توصيات تتمحور حول الشراكة بين الوالدين والمتخصصين على المستويين الدولي والوطني (Abouzeid et al., 2014; Devescovi et al., 2016):
في الولايات المتحدة، لا تدعو القوانين المتعلقة بتعليم الأشخاص ذوي الإعاقة أو الاضطرابات إلى التدخل المبكر مع الأطفال فحسب، بل تدعو أيضاً إلى تعاون الأسر في التدخل (إدارات التعليم في كاليفورنيا، 1997).
في كيبيك، يتطلب القانون المتعلق بـ الخدمات الصحية والخدمات الاجتماعية وضع خطة خدمة فردية (ISP) تأخذ في الاعتبار أدوار ومسؤوليات المحيط الأسري (Poirier et al., 2015).
في فرنسا، يتم حث المهنيين على تبني نهج يعطي الأولوية لمشاركة الوالدين (Rogé, 2008).
وأخيراً، تؤكد توصيات الممارسات المهنية الجيدة التي وضعتها الوكالة الوطنية للتقييم وجودة المؤسسات والخدمات الاجتماعية والطبية على أهمية وضع الأسر في مركز التدخلات التعليمية والعلاجية المقدمة لأطفالهم. ويفترضون أن "إشراك الوالدين يضمن اتساق طرق التفاعل مع الطفل ويسمح بنقل مهاراتهم من خلال منحهم إمكانية المشاركة في الجلسات التعليمية والعلاجية أو الاستفادة من الدعم أو التدريب أو برنامج التربية العلاجية" (نقلاً عن CNSA، 2016).
باختصار، لا يستهدف دعم الوالدين تطور الطفل بشكل أفضل فحسب، بل يستهدف أيضاً رفاهية أسرته. يشير Ould Taleb (2011) إلى أن تدريب الوالدين ومشاركتهم في علاجات أطفالهم لا يحل محل العمل العلاجي للمهنيين، بل يكمله. لذا، فإن التعاون الوثيق بين الوالدين والمهنيين ضروري لمتابعة وتطبيق خطة تدخل فردية للطفل وأسرته.
تدريب الوالدين واضطرابات طيف التوحد (ASD)
تسلط العديد من الدراسات التي تركز على جودة حياة الأسر التي لديها أطفال مصابون باضطراب طيف التوحد الضوء على واقع معقد ومتنوع (Poirier and Rivières Pigeon, 2013). إن حالة عدم اليقين الناتجة عن وضع التشخيص وتأكيده، والمشاكل المتعلقة بخصائص اضطراب طيف التوحد، تؤدي إلى تأثير كبير على جميع أبعاد الحياة اليومية، سواء كانت فردية أو أسرية أو حتى زوجية (Goussot et al., 2012). قد يعاني الوالدان لاحقاً من مستوى أعلى من التوتر والقلق مما يؤثر على رفاهيتهم ورفاهية الطفل (Dunn et al., 2002). علاوة على ذلك، تظهر دراسات مختلفة أن شدة أعراض التوحد الموجودة لدى الطفل غالباً ما تكون وراء التحديات التي يواجهها الوالدان: فكلما كانت الصعوبات أكثر انتشاراً، زاد مستوى التوتر لدى الوالدين (Hastings et al., 2005; Cotton and Rihdale, 2006; Altière et al., 2009).
https://www.youtube.com/watch?v=hTf_Y1oa1Cw&t=2s
يوضح Rogers (2000) أنه يبدو أن الأعراض الإشكالية التي يصعب على الوالدين التعايش معها هي تلك التي تؤثر على التواصل والتفاعل الاجتماعي بالإضافة إلى المشاكل السلوكية التي قد تنتج عنها. ونتيجة لذلك، يبلغ آباء الأطفال المصابين بالتوحد عن صعوبة أكبر في وصف قدرتهم على فهم احتياجات طفلهم والاستجابة لها بشكل مناسب مقارنة بآباء الأطفال الذين ينمون بشكل طبيعي أو أولئك الذين يعانون من إعاقات نمائية أخرى (Dunn et al., 2001).
في مواجهة التغيرات العميقة التي تغير النطاق الأسري، قد يشعر الوالدان بعبء تعليمي ثقيل. بالإضافة إلى ذلك، غالباً ما تؤثر المشاعر السلبية الناتجة على سلوك الطفل (Ilg et al., 2016). لذلك من الضروري، بل من الجوهري، مساعدة آباء الأطفال المصابين باضطراب طيف التوحد، الذين لا يزالون في كثير من الأحيان مهملين من قبل المهنيين (Altière et al., 2009). إن مشاركة الوالدين لا تحسن كفاءة الوالدين وتقلل من التوتر المتصور فحسب، بل تحسن أيضاً التفاعلات بين الوالدين والطفل (Ilg et al., 2016). وبالتالي، فإن التدخل الأبوي الأفضل له تأثير في تعزيز تأثير التدخلات الموجهة للطفل (Goussot et al., 2012).
